Mendikdasmen Dorong Pembelajaran Adaptif yang Sesuai dengan Kebutuhan Setiap Murid

KabarPendidikan.id - Setiap peserta didik mempunyai kemampuan, kebutuhan, serta ritme belajar yang beragam. Oleh sebab itu, pendidikan tidak semestinya hanya berorientasi pada pencapaian nilai akademik, tetapi juga perlu menyediakan kesempatan bagi setiap anak untuk mengembangkan kemampuan diri, menghadapi hambatan belajar, dan membentuk karakter positif.

 

Prinsip tersebut disampaikan Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah (Mendikdasmen) Abdul Mu’ti dalam siaran langsung di platform TikTok Kumparan. Ia menyoroti pentingnya penerapan pembelajaran yang berorientasi pada kebutuhan masing-masing murid, termasuk memberikan pendampingan kepada peserta didik yang belum mencapai penguasaan kompetensi dasar.

 

Abdul Mu’ti menjelaskan bahwa pendekatan pendidikan yang mengakomodasi perbedaan kemampuan atau diferensiasi dapat membantu setiap murid berkembang berdasarkan potensi yang dimiliki. Peserta didik dengan kemampuan akademik unggul dapat diberikan kesempatan untuk menempuh pembelajaran lebih cepat, sementara mereka yang menghadapi kendala belajar perlu memperoleh bantuan sesuai kebutuhannya.

 

“Pendidikan itu harus memberikan ruang namanya diferensiasi, artinya murid itu tidak sama dan tidak boleh disamakan. Karena dalam kebijakan pendidikan itu ada namanya akselerasi, yang pintar boleh dipercepat,” ungkapnya.

 

Ia menambahkan, murid yang telah memahami materi pembelajaran tidak seharusnya terus berada dalam posisi menunggu teman-temannya. Hal tersebut dikhawatirkan dapat mengurangi semangat belajar mereka. Di sisi lain, peserta didik yang belum menguasai materi perlu memperoleh bimbingan agar mampu mengejar ketertinggalan sekaligus memperkuat dasar pengetahuannya.

 

Penerapan pembelajaran yang menyesuaikan kebutuhan murid juga menjadi salah satu landasan dalam rencana kebijakan tidak otomatis naik kelas yang akan dipersiapkan mulai tahun ajaran 2027/2028. Kebijakan tersebut ditujukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menjadikan penguasaan kompetensi sebagai perhatian utama, bukan hanya proses perpindahan murid ke tingkat kelas selanjutnya.

 

Abdul Mu’ti menerangkan bahwa materi pembelajaran dirancang secara berjenjang dan memiliki keterkaitan antara satu materi dengan materi lainnya. Oleh karena itu, kemampuan dasar perlu dikuasai terlebih dahulu agar murid memiliki kesiapan dalam mempelajari materi yang lebih mendalam pada jenjang berikutnya.

 

Ketika kompetensi dasar belum terpenuhi, peserta didik dapat mengalami hambatan yang semakin kompleks dalam mengikuti pembelajaran selanjutnya. Atas dasar itu, proses evaluasi perlu dimanfaatkan untuk mengenali kebutuhan masing-masing murid sekaligus menentukan pendampingan yang sesuai. “Kalau anak secara akademik rendah atau belum mampu, lalu tetap naik kelas, itu malah membebani psikologis anak itu sendiri,” ujarnya.

 

Berdasarkan pendekatan tersebut, penilaian kenaikan kelas perlu menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari proses pembelajaran. Hasil evaluasi dapat digunakan guru dan pihak sekolah sebagai acuan dalam menyusun langkah perbaikan, sehingga setiap murid mempunyai kesempatan untuk memperkuat kompetensinya sebelum mempelajari materi yang lebih kompleks.

 

Abdul Mu’ti turut mengingatkan para guru agar tidak tergesa-gesa memberikan penilaian negatif kepada murid yang mengalami kesulitan belajar maupun memperlihatkan perilaku yang dinilai kurang sesuai selama kegiatan pembelajaran. Guru perlu memahami kondisi anak secara utuh, sebab berbagai faktor di luar lingkungan sekolah dapat berpengaruh terhadap konsentrasi dan kemampuan mereka dalam mengikuti pelajaran.

 

Sebagai gambaran, ia mengangkat kondisi murid yang kerap tertidur ketika berada di kelas. Menurutnya, perilaku tersebut tidak selalu disebabkan oleh kurangnya motivasi belajar, tetapi bisa saja dipengaruhi keadaan keluarga atau tuntutan tertentu yang mengharuskan anak bekerja pada malam hari.

 

“Jangan selalu langsung dihakimi. Sering mendengar cerita, ada anak setiap berangkat sekolah selalu tidur di dalam kelas. Mohon maaf dengan segala hormat, malam harus bekerja atau mengerjakan hal-hal yang tidak bisa dihindari karena keadaannya,” jelasnya.

 

Pernyataan tersebut menjadi pengingat bagi para pendidik untuk lebih memahami kondisi dan latar belakang setiap peserta didik. Guru tidak hanya bertugas menyampaikan materi pelajaran, tetapi juga perlu mengidentifikasi kesulitan yang dihadapi murid, menjalin komunikasi yang baik, serta memberikan perhatian berdasarkan kebutuhan mereka.

 

Penerapan pendekatan tersebut juga memerlukan dukungan dari pihak sekolah dan keluarga agar berbagai faktor yang menghambat proses belajar dapat diketahui lebih awal. Dengan begitu, penanganan terhadap murid tidak hanya berupa pemberian nilai maupun teguran, melainkan disertai langkah pendampingan untuk membantu meningkatkan hasil belajarnya.

 

Selain aspek akademik, Kemendikdasmen turut mendorong pelaksanaan penilaian yang memperhatikan perkembangan karakter peserta didik. Keberhasilan pendidikan tidak semata-mata ditentukan oleh pencapaian nilai yang tinggi, tetapi juga tercermin dari terbentuknya sikap jujur, tanggung jawab, dan kemampuan menghormati orang lain.

Peserta didik dengan capaian akademik yang baik tetap perlu diarahkan untuk mengembangkan karakter positif. Sementara itu, murid yang belum memperoleh hasil belajar sesuai target harus diberikan ruang dan kesempatan untuk meningkatkan kemampuannya melalui bimbingan yang tepat.

 

Dengan demikian, evaluasi pembelajaran tidak hanya berfungsi untuk mengukur atau membandingkan hasil belajar antarpeserta didik, tetapi juga menjadi instrumen untuk memantau perkembangan setiap anak. Melalui hasil penilaian tersebut, guru dapat mengenali kebutuhan belajar murid, memberikan penguatan terhadap materi yang belum dikuasai, serta merancang langkah perbaikan yang diperlukan.

 

Melalui penerapan pembelajaran yang adaptif, Kemendikdasmen berupaya membangun sistem pendidikan yang mengakui keberagaman kemampuan peserta didik dan memberikan ruang bagi setiap anak untuk berkembang. Pada akhirnya, kualitas pendidikan tidak hanya tercermin dari prestasi akademik, tetapi juga dari keberhasilan sekolah dalam mendampingi setiap murid untuk mengoptimalkan potensi dirinya.